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ger: Aktuelle Studien in Psycholinguistik belegen, dass Sprache eine der wichtigsten menschlichen Fähigkeiten und ein komplexes System ist, das eine Reihe von miteinander verbundenen kognitiven Komponenten und Verarbeitungsmechanismen umfasst. Im Dynamischen Modell der Mehrsprachigkeit von Herdina und Jessner (2002) wird hervorgehoben, dass die Sprachentwicklung ein dynamischer Prozess ist und die Sprachsysteme nicht abhängig, sondern voneinander abhängig sind. Darüber hinaus wird darauf hingewiesen, dass zwei Sprachsysteme die Entwicklung des metasprachlichen Bewusstseins sowie der exekutiven Funktionen beschleunigen (Bialystok 1986; Bialystok 1988; Bialystok & Majumder 1998; Costa et al. 2008; Davidson et al. 2010; Green 1998) und erhöhte Niveaus des metasprachlichen Bewusstseins scheinen charakteristisch für die bi- und multilinguale Entwicklung zu sein (Bialystok 2001). Die unterschiedlichen Interaktionsgrößen und multiplen Verarbeitungssubsysteme sind jedoch nach wie vor entscheidende und zentrale Fragendes Drittspracherwerbs und der Mehrsprachigkeitsforschung.
Ein weiterer wichtiger Aspekt der vorliegenden Studie ist, dass in der Drittsprachenerwerbs- und Mehrsprachigkeitsforschung der Zusammenhang zwischen Mehrsprachigkeit und (sprachlicher) Hochbegabung bisher nicht untersucht wurde. Auch wenn "Hochbegabung" in einer Reihe von Bereichen rätselhaft und vorteilhaft erscheint, ist im Bereich des Spracherwerbs nicht klar, ob Mehrsprachigkeit oder Hochbegabung einen positiven Effekt auf die Exekutivfunktionen und Kognition hat. Aus diesem Grund ist das Ziel der aktuellen Studie, die möglichen kognitiven Vorteile des mehrsprachigen Lernens auf die metalinguistische Bewusstheit (Jessner 2006), das Arbeitsgedächtnis (Baddeley & Hitch 1974, Robinson 2002, 2012) und den Wortschatzumfang bei Kindern aus regulären und begabten Bildungsprogrammen im Rahmendes Dynamic Model of Multilingualism (Herdina & Jessner 2002) zu erforschen. eng: Current research on psycholinguistics has clarified that language is one of the major human abilities and a complex system which involves a number of interrelated cognitive components and processing mechanisms. In the Dynamic Model of Multilingualism by Herdina and Jessner (2002) it is highlighted that language development is a dynamic process and the language systems are not dependent but interdependent. Moreover, it has been proposed that two linguistic systems accelerate the development of metalinguistic awareness as well as executive functions (Bialystok 1986; Bialystok 1988; Bialystok & Majumder 1998; Costa et al. 2008; Davidson et al. 2010; Green 1998) and increased levels of metalinguistic awareness seem to be characteristic of bi- and multilingual development (Bialystok 2001). However, the vagueness of these various interactions and multiple processing subsystems is still a crucial and central question specifically in third language acquisition and multilingualism studies.
One other significant aspect of the current study is that in third language acquisition and multilingualism studies the relation between multilingualism and (linguistically) giftedness has not been studied yet. Even though ‘giftedness’ appears to be enigmatic and advantageous in a number of areas, in the field of language learning it is not clear whether multilingualism or giftedness fulfils the triggering role in enhancedexecutive function and cognition. In this frame, the current study observed the possible cognitive advantages of multilingual learning on metalinguistic awareness (Jessner 2006), working memory (Baddeley & Hitch 1974, Robinson 2002, 2012) and lexicon size of a number of children from regular and gifted education programmes in a Dynamic Model of Multilingualism perspective (Herdina & Jessner 2002).
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